本課題對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈與高職人才鏈供給的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究，對智能制造企業(yè)人才需求進(jìn)行了分析，并提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。

一、智能制造產(chǎn)業(yè)鏈與高職人才鏈供給的互動(dòng)關(guān)系

縱觀制造業(yè)的發(fā)展歷史，工業(yè)革命經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是以機(jī)械化為代表的工業(yè)1.0，以電氣化驅(qū)動(dòng)批量生產(chǎn)的工業(yè)2.0、采用PLC系統(tǒng)的自動(dòng)化為代表的工業(yè)3.0，以及以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為特征的工業(yè)4.0。伴隨工業(yè)的發(fā)展，制造技術(shù)從小批量的機(jī)械化生產(chǎn)，走向標(biāo)準(zhǔn)化和自動(dòng)化生產(chǎn)，未來將走向智能化生產(chǎn)。從工業(yè)2.0到工業(yè)4.0，制造業(yè)經(jīng)歷從傳統(tǒng)制造到先進(jìn)制造，再到高端制造，最后將實(shí)現(xiàn)智能制造。

從工業(yè)2.0到工業(yè)4.0，制造技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了四大轉(zhuǎn)變：一是制造環(huán)境從相對單一發(fā)展到復(fù)雜混合，無論是零件材料、加工工藝、對象尺寸還是工作方式都發(fā)生了巨大變化。零件原材料可以是金屬材料也可以是符復(fù)合材料；加工方式由切削加工等減材制造發(fā)展到3D打印等增材制造，帶來加工工藝發(fā)生巨大變化。二是決策過程從基于經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到基于證據(jù)，傳統(tǒng)制造中經(jīng)驗(yàn)積累非常重要，經(jīng)驗(yàn)豐富的老工人和老師傅占有舉足輕重的作用，因而傳承很重要，在智能制造領(lǐng)域，各種基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和技能均轉(zhuǎn)化為基于證據(jù)的可隨時(shí)調(diào)用和運(yùn)行的決策信息。三是問題的解決發(fā)生轉(zhuǎn)變，目前制造企業(yè)遵循的方式是發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，在智能制造領(lǐng)域重在通過信息化和物聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)行建模分析，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行預(yù)警和控制，避免問題的出現(xiàn)，也就是說問題解決的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾伪苊鈫栴}出現(xiàn)。四是虛擬化技術(shù)成為智能工廠必備技術(shù)，在工業(yè)3.0及以前，虛擬技術(shù)一般作為工廠產(chǎn)線或樣機(jī)前期開發(fā)的呈現(xiàn)手段，只是實(shí)體產(chǎn)線或機(jī)器開發(fā)的有益補(bǔ)充，在智能制造階段，以數(shù)字孿生為代表的虛擬技術(shù)（也叫數(shù)字雙胞胎），將伴隨產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)制造的全生命周期，采用數(shù)字化形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到制造的物理空間中全產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)仿真，成為區(qū)別傳統(tǒng)制造與智能制造的關(guān)鍵技術(shù)。

二、智能制造企業(yè)人才需求分析

職業(yè)教育發(fā)揮著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，生產(chǎn)要素配置出現(xiàn)新的變化，比如生產(chǎn)設(shè)備的日益高端化，工作組織的扁平化和在線化，生產(chǎn)過程的智能化和數(shù)字化等，都需要新的素養(yǎng)和技能加以應(yīng)對。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才（人才鏈）應(yīng)是能為相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能領(lǐng)域服務(wù)的系列技術(shù)技能人才，即高職教育人才鏈要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相配。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了在專業(yè)領(lǐng)域需要跨界復(fù)合，達(dá)到精深的程度，還需要更高層次的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，即精神層面素養(yǎng)與行為層面素養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問題：精神層面上體現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃混亂甚至完全無職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)態(tài)度不夠端正；行為層面上體現(xiàn)為工作的基本方式不足等問題，不能滿足學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要，導(dǎo)致后勁不足，不能完全滿足制造業(yè)智能化改造的需要。目前，智能制造下的制造業(yè)更需要員工具有團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)對企業(yè)文化的認(rèn)同，是學(xué)生長期留在企業(yè)，并持續(xù)保持高昂的工作熱情的一個(gè)重要因素。

綜上所述，企業(yè)需要的是技術(shù)技能和素養(yǎng)高度復(fù)合一體化人才，主要包括與智能制造相匹配的技術(shù)技能，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，足夠支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人文素養(yǎng)。當(dāng)前的研究大部分集中在如何提高職業(yè)教育技術(shù)技能上，對職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)注不夠重視。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑

3.1建立“底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造通用課程體系

面對“中國制造2025”發(fā)展新趨勢，企業(yè)技術(shù)、工藝更新快，企業(yè)崗位及人才需求相比傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)生了很大的變化。因此，要求高職院校對人才的培養(yǎng)理念要不斷更新，打造與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相適應(yīng)的人才鏈。在智能制造時(shí)代，企業(yè)崗位越來越呈現(xiàn)出復(fù)合化趨勢，要求高職教育培養(yǎng)與之相適應(yīng)的復(fù)合型人才。課程體系是按照一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定相關(guān)課程，并將各課程在一定的教育理念指導(dǎo)下按規(guī)律排列組合而形成的系統(tǒng)，它是有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有完整的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的綜合能力才能促使人才在智能化環(huán)境中產(chǎn)生知識(shí)的交叉和遷移，以適應(yīng)智能制造工作環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)智能制造企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造課程體系正是基于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造課程體系

這里的“復(fù)合”包含學(xué)科知識(shí)的跨界復(fù)合和技能與素養(yǎng)的復(fù)合兩層含義。“底層共享”課程包括素養(yǎng)課程和平臺(tái)課程，這些課程包含專業(yè)群內(nèi)學(xué)生今后從事工作和終身學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，其中平臺(tái)課程為高職學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；素養(yǎng)課程分為基本素養(yǎng)課程和人文素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀，價(jià)值觀，提升學(xué)生的發(fā)展發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新素質(zhì)。“中層分立”課程培養(yǎng)專業(yè)核心能力，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程和綜合實(shí)踐課程，它根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)所涉及的核心崗位來設(shè)置，一般需要校企深度融合來開展和實(shí)施。“高層互選”課程一般開設(shè)在專業(yè)核心課程之后，各專業(yè)之間可以互通和共享，教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)學(xué)科的基本工作方法，解決問題的途徑和核心技術(shù)，注重新工藝、新方法等前沿知識(shí)的介紹，以保證所學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和有效性，高層互選課程是培養(yǎng)跨界、交叉技術(shù)人才的關(guān)鍵。

為落實(shí)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合”的方針，我校創(chuàng)新開發(fā)了“區(qū)校一體課程”模塊，分別由“入學(xué)第一課”“新年德育課”“勞動(dòng)教育和工匠精神”“吳文化”“誠信教育”“規(guī)則教育”六門課程組成。“藝術(shù)鑒賞”等美育課程、勞動(dòng)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入，將職業(yè)道德、行為品質(zhì)、創(chuàng)新等人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)德技并修型智能制造人才培養(yǎng)的要求，旨在全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以立德樹人為根本，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造企業(yè)發(fā)展需求的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

圖2 是工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

3.2 做實(shí)“產(chǎn)教深度融合”，促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接

當(dāng)前，業(yè)界關(guān)于產(chǎn)教融合在提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性已經(jīng)有了充分認(rèn)識(shí)，對產(chǎn)教融合在高職學(xué)生技能提升方面所起的作用有了普遍共識(shí)。產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。產(chǎn)教融合的國外人才培養(yǎng)模式主要有德國的雙元制、新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、加拿大的“合作教育”；而國內(nèi)“產(chǎn)教融合，校企合作”主要模式有“訂單式”培養(yǎng)模式、“企業(yè)配合式”模式、“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式。其中產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是以深化產(chǎn)教融合、校企合作為最終目的，以利益相關(guān)者合作共贏為效果追求。

當(dāng)前產(chǎn)教融合存在的學(xué)校熱企業(yè)冷，政府參與不足、合作的形式單一、師資力量弱、制度不健全等問題。解決對策是通過構(gòu)建多元主體跨界協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)，健全產(chǎn)教融合信任、長效的政策運(yùn)行機(jī)制，開發(fā)多種開放式、預(yù)測性的政策協(xié)調(diào)工具，增強(qiáng)產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)體系和教育體系的整體性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策執(zhí)行碎片化的整體性治理，通過共建雙師團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)服務(wù)聯(lián)盟、技術(shù)創(chuàng)新中心、技能大師工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，職業(yè)教育技術(shù)技能積累成果一方面賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，另一方面反哺創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才（人才鏈）應(yīng)該能為相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能領(lǐng)域服務(wù)，即高職教育人才鏈要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相配。產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向決定了未來技能需求的內(nèi)容和類型，產(chǎn)業(yè)智能化和數(shù)字化要求勞動(dòng)者具備智能化和數(shù)字化的一系列技能。圍繞“智能化綠色化服務(wù)化高端化”總體目標(biāo)，構(gòu)建“教育教學(xué)-科技研發(fā)-技術(shù)服務(wù)-技能培訓(xùn)-定崗生產(chǎn) 素質(zhì)提高-創(chuàng)業(yè)孵化”于一體的產(chǎn)教深度融合智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過校企雙方產(chǎn)教深度融合共建的工程型產(chǎn)學(xué)研一體化生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心，既可以讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，又可以作為教師的科研和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，在提升師資綜合素質(zhì)同時(shí)，更好地為校企合作企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)和技能鑒定提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在中小型企業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級過程中提供技術(shù)支撐。

職業(yè)教育應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展互聯(lián)互通，作為高職院校，不斷探索人才培養(yǎng)的新途徑，主動(dòng)對接無錫先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在專業(yè)課程體系、校企合作模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)提高等方面，重視人才智能化和數(shù)字化技能培養(yǎng)，并落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)中，解決企業(yè)用人難的問題，更好地為無錫先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)鏈輸送企業(yè)急需的智能制造技術(shù)技能人才方面責(zé)無旁貸。促進(jìn)高職教育人才鏈與無錫智能制造產(chǎn)業(yè)鏈匹配實(shí)現(xiàn)“雙鏈融合”，是促進(jìn)我市制造業(yè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

當(dāng)前及未來很長時(shí)間內(nèi)，與產(chǎn)教融合相關(guān)的領(lǐng)域或話題都將是我國職業(yè)教育研究的重點(diǎn)。以產(chǎn)教融合為核心的職業(yè)院校專業(yè)、課程、教學(xué)改革的不斷實(shí)踐研究和探索，將最終達(dá)到解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程實(shí)際問題的結(jié)果。(作者：顏科紅)