為提高人才的社會實踐能力，文章以產教融合作為背景，開展智能裝備制造專業群的建設研究。文章分析了專業人才的培養定位與建設目標，從專業人才競爭激烈、為高校與科研單位發展提供助推力量兩個方面，闡述專業群建設的必要性。根據高校素質教育工作與人才培養工作的具體需求，將“自主創新”“高端數控設備操作”作為專業群建設的核心，通過設置“核心”專業，促進“產業”“教育”與“產業鏈”三者之間的對接，實現智能裝備制造專業結構的優化；以國家和政府有關產業發展的指導政策和規劃為核心，將智能裝備制造產業生產與發展標準為引領，以政、行、企、校、研為主體，深化產教融合背景下“五位一體”人才協同培養模式；將“411”作為標準，建設面向專業群的雙創服務體系，促進學生的自主、泛在、個性化的學習，提升專業課程的教學質量。

一、智能裝備制造專業群人才培養定位與建設目標

1.1人才培養定位

根據某試點地區智能裝備制造學院“十三五”人才培養規劃，專業群人才培養定位為：以智能裝備生產工藝方法和設備為主線，貫穿學科基礎知識的系統學習和應用技能能力的全面提升，培養德、智、體、美全面發展，具備工匠精神和終身學習理念的高素質技術技能人才。

在產教融合背景下，培養學生成為“精益求精、追求卓越”的高素質技能人才，是現階段我國教育產業發展的核心與關鍵。為滿足各大高校與企業對就職人才的要求，應將相關工作的重點置于這些方面：培養人才“雙創”精神，使其具有較好的社會責任感，可以在崗位中，配合其他工作人員順利完成工作任務。同時，具有領導、管理、組織、決策等能力，可以適應高強度的工作壓力，能夠肩負起相應工作責任。此外，為確保人才能力可以與崗位需求快速接軌，還要求專業群的建設可以起到提高人才實踐能力的綜合作用。

1.2 建設目標

可根據學生學習過程與培養定位，設置如下四個方面的專業群建設目標：

（1）專業方向設置應立足于未來智能裝備制造產業發展方向與企業對人才的需求；

（2）主要課程設置應面向行業與崗位；

（3）各專業所在行業和崗位應規定學生在達到某種標準后，才能畢業并授予學位證書；

（4）學生學習時長設置需滿足畢業后3年內就業崗位需求。

二、智能裝備制造專業群建設的必要性

2.1專業人才競爭激烈

智能裝備制造專業崗位工作具有一定的特殊性，就職人才不僅要具有多學科融合知識體系，還應具有知識點通用能力、較強的專業性與主動學習能力。根據智能裝備制造企業調研統計數據可知，目前企業發展最大的困難在于人才，即設備易得、人才難求。隨著現代設備的普及，裝備生產制造自動化程度越來越高，高素質技能型人才出現了供不應求的問題。

在申請科研經費、引進高端人才、招收優秀生源、政策支持等方面，高校之間都存在競爭，此外，學生在步入社會后，各種資源的競爭日益激烈，人才就業困難，也是當下智能制造專業群體建設中需要全面考慮的問題。因此，重構專業群，優化素質教育工作模式是一項十分重要的工作。

2.2為高校與科研單位發展提供助推力量

相關領導人在政府工作報告中提出，要實現對制造業的發展，應進一步加強內地企業與港澳龍頭廠商之間的合作，充分利用港澳地區的特殊優勢發展產業。重點培育和發展先進制造產業集群，建設現代化工業系統，在2020年前，形成裝備制造產業先進集群；到2025年，我國要培育出至少2個500億以上的制造業集群。因此，高校要大力培養高質量的智能裝備制造專業人才，推動高校與企業之間的銜接，加快現代職業教育的建設，通過辦學體制的變革，實現工業結構的優化升級，為高校與科研單位發展提供助推力量。

三、智能裝備制造專業群建設措施

3.1優化智能裝備制造專業結構

為實現對相關方面工作的持續深化，建設完善、優化的專業群，應根據高校素質教育工作與人才培養工作的具體需求，將“自主創新”“高端數控設備操作”作為專業群建設的核心，通過設置“核心”專業，促進“產業”“教育”與“產業鏈”三者之間的對接，以此種方式，提高“產業集聚”在高校教育工作中的貢獻度。在此基礎上，將“機械智能制造”“自主生產”為龍頭，帶動“機器人”“計算機”等相關學科的協調發展，形成高校多專業相互帶動、支撐，協同建設的全新局面。在此過程中，應明確學科定位，加強學科專業群的特色化發展，在專業群中建立動態化的專家調整機制，保證專業群建設工作與產業社會發展處于同步狀態，實現專業群的不斷轉型、升級與自適應。按照上述方式，設計并調整智能裝備制造專業結構，如圖1所示。

圖1 智能裝備制造專業結構

在此過程中，以成果為導向，以改革促效益，不斷加強各個專業之間的銜接，以帶動專業群的持續更新。

3.2 深化產教融合背景下“五位一體”人才協同培養

在上述內容的基礎上，將產教融合作為研究背景，設計“五位一體”人才協同培養模式，在此過程中，以國家和政府有關產業發展的指導政策和規劃為核心，以智能裝備制造產業生產與發展標準為引領，以政、行、企、校、研為主體，在關鍵技術、產品研發、項目成果轉化、工程示范應用、人才培養、師資和員工培養等領域開展多元化合作。以此種方式，改善畢業生就業現狀，降低工作流失率，解決了人才供求失衡的問題。其中產教融合背景下“五位一體”人才協同培養模式如圖2所示。

圖2 產教融合背景下“五位一體”人才協同培養模式

高職院校專業群的建設目標是培養具有實際操作經驗和實際操作能力的應用型技術人才，以適應市場需求。以培養學生的實際創造能力為中心，要求學生在實際的工作環境中參與學習，并通過“做”完成任務。夸美紐斯說：“一切應該做的事，都要從實踐中吸取教訓。”只有學生在“做”“學”的過程中，與高職教育的特征和規律保持一致，實現專業群、產、教的深度融合，才能確保相關工作的實施可以達到預期效果，因此在人才培養中，必須從“實踐”“做”入手，打破傳統的教學方式，開發校企合作的學生實習項目，使學生在產教結合的大背景下學到真本事。在此基礎上，聯合地方企業，給學生提供一個綜合利用學校教育資源與企業技術資源的豐富實踐平臺，根據企業的經營過程，建立業務實訓中心、模擬生產操作室、人才實訓中心等，實現基于多角度對人才實踐能力的培訓。

3.3 建設面向專業群的雙創服務體系

在上述內容基礎上，建設面向智能裝備制造專業群的雙創人才服務體系，將“411”作為標準，其中“4”表示“四級”，第1個“1”表示“一條主線”，第2個“1”表示“一項成果庫”，根據人才培養過程中的校企合作需求，建設全過程人才培養體系，通過此種方式，實現創新教育的系統化、創業教育的常態化。通過四個層面的培養，逐步實現人才的能力遞進，落實從培養意識到實踐指導，提高學生的能力需求。其中專利成果庫涵蓋了專業研究的整體流程，無論是專業群建設中的通識方面教育內容、創意融合內容、實訓項目，只要滿足以市場需求為導向的研究，都可以作為成果庫的演化內容。在此基礎上，將超星數字圖書館和愛課程網絡平臺作為支撐，構建資源庫，促進學生的自主、泛在、個性化的學習，提升專業課程的教學質量。

同時，堅持以學科需求為目標，建設國家級精品網絡開放課程。根據合作企業規范化生產作業流程，規劃實踐技能培訓的教學大綱，開發和編寫“基礎類、訓練類、真實案例類”系列教材，以此為基礎，實現對雙創服務體系的完善。此外，不斷加強與各地數控公司的合作，充分發揮高校的人才和技術優勢，積極引導教師參與企業科研項目的研究，夯實校內師資隊伍。針對企業自身的特點，制定適合企業的培訓課程，從而真正提高學生的技術能力。以校內科研隊伍為主體，將部分研究成果轉化為產品，投放市場，實現人才在校內與市場的對接，為學生后續走向社會提供全面的幫助，豐富學生的社會經驗。

四、結束語

智能裝備制造產業是制造業向服務型制造業轉變的產物。智能裝備制造業專業群是產教融合型企業建設的重要載體和支撐技術，要實現專業群的建設，需要進一步明確產教融合型企業功能定位、完善產教融合型企業組織管理方式、探索校企合作教學新模式、促進產教融合型企業建設。加強產教融合型企業與專業群建設的有機銜接是提高專業群產教融合度和產學研深度融合的關鍵措施。針對智能裝備制造業人才培養特點和市場需求，文章通過優化智能裝備制造專業結構、深化產教融合背景下“五位一體”人才協同培養、建設面向專業群的雙創服務體系三個方面，完成了此次研究，旨在通過此次設計，提升人才的核心能力，促進高校相關專業學生的順利就業。（作者：潘喜利，彭華武）